教书十年，我终于读懂了那两个字：兴趣

【来源：易教网 更新时间：2026-02-26】

前段时间，我重新翻阅了20xx年那几个月参加“国培计划”时写下的研修日志。那时候，我带着满身的疲惫和困惑走进了研修班；如今再看，字里行间里跳动着的，依然是一个教育者最朴素的心愿。

那是9月到11月的日子，秋风起，落叶黄，我的内心却经历了一场剧烈的地震。

作为一名初中化学老师，我曾长期陷入一种怪圈：讲台上的我激情澎湃，讲台下的学生昏昏欲睡。我一遍遍地强调元素符号的重要性，一遍遍地推导化学方程式的配平，把知识嚼碎了喂给他们，结果依然不尽如人意。直到那次国培，通过专家讲座、案例视频研讨，我才恍然大悟——我一直在用战术上的勤奋，掩盖战略上的懒惰。

今天，我想结合那次研修的深刻体会，和大家聊聊关于化学教学、关于家庭教育的几点思考。这些思考，或许能解开你在教育路上的某些疙瘩。

把课堂的遥控器，交还给学生

以前上课，我总觉得自己是绝对的主宰。我负责讲，他们负责听；我负责写，他们负责抄。这种模式，在很长一段时间里被我视为理所当然。

国培期间的专家一席话，如醍醐灌顶：真正的课堂，主角永远是学生。

我开始反思，为什么学生不喜欢化学？因为我在他们眼里，只是一个不断输出信息的机器。他们没有参与感，没有掌控感，自然也就没有了责任感。

改变，从“放手”开始。

回到学校后的第一节课，我没有像往常一样直接讲授《物质的变化和性质》。我带了一根蜡烛、一杯水、一块石头进教室。我把这些东西放在讲台上，然后退到一边，对学生说：“今天，你们是科学家，我是助手。请大家观察这些东西，随便提问，随便操作，看看能发现什么。”

那一刻，我看到了学生眼中久违的光芒。他们开始窃窃私语，有人走上讲台点燃蜡烛，有人把石头扔进水里。

哪怕他们提出的问题很幼稚，哪怕操作不规范，那是他们自己在思考。

我们要彻底改变过去那种传统的教学理念，哪怕这种改变会带来短期的阵痛。

教学的本质，在于激发。当学生意识到自己是学习的主人，他们的主动性会超乎你的想象。他们不再是被动的接收容器，变成了主动的探索者。

降低门槛，让知识“软着陆”

在研修中，有一个观点让我印象深刻：教材是可以改变的。

以前，我把教材奉为圣经，上面写什么，我就讲什么，哪怕那个知识点对于初学者来说过于晦涩。专家建议我们，要根据学生的实际情况，对教材内容进行大胆的处理——该降低难度的要降低难度，该删繁就简的要删繁就简。

这并不是对知识的亵渎，而是一种智慧的传递。

比如在讲解“化学式”这部分内容时，如果一上来就讲化合价规则，讲十字交叉法，学生很容易被劝退。我们可以先从他们熟悉的生活物质入手，水是HO，二氧化碳是CO，氧气是O。

在这个过程中，公式是一种工具，而不是一道墙。

我们在引入摩尔质量这个概念时，不要一上来就堆砌定义。我们可以先让他们感受数量级的变化。物质的量的计算公式 \( n = \frac{m}{M} \)，其中 \( n \) 代表物质的量，\( m \) 代表质量，\( M \) 代表摩尔质量。

这个公式本身很简洁，但如果脱离了实际情境，它就是一堆冷冰冰的符号。

我会尝试把抽象的公式具象化。把 \( M \) 想象成一个“袋子”的大小，不同的原子，装“袋子”的容量不同。而 \( m \) 就是实际装进去的东西。计算 \( n \)，就是看看我们装了多少个这样的袋子。

通过这种方式，学生对知识的恐惧感消除了，学习变成了一种有趣的解码游戏。

兴趣：学习化学反应中最强的催化剂

日志里我多次提到“兴趣”二字。这听起来像是老生常谈，但落实起来，却是一门艺术。

如何培养兴趣？单纯的说教毫无用处。

我记得在研修视频里看到一位特级教师的课。他在讲“燃烧与灭火”时，没有直接讲灭火原理，而是做了一个“烧不坏的手帕”的实验。学生们惊呼声一片，求知欲瞬间被点燃。

要想让学生学习好，做好思想工作、提高学习兴趣是关键。

对于家庭教育也是如此。家长常常抱怨孩子不爱学习，有没有想过，我们是否把学习变成了一种苦役？

在化学教学中，我会努力挖掘知识点背后的故事。讲元素周期表，我会讲门捷列夫的梦；讲稀有气体，我会讲霓虹灯的绚烂。

当知识有了温度，情感自然会产生。

我们要学会捕捉孩子的兴奋点。有的孩子喜欢动手做实验，有的孩子喜欢推导逻辑，有的孩子喜欢记忆口诀。因材施教，就是要找到那个能触动他心灵的开关。

一旦开关被按下，内驱力就会源源不断地涌出。这时候，老师或家长只需要在一旁静静欣赏，适时点拨即可。

分层教学：让每个孩子都能“摘到桃子”

在这次国培中，我也深刻认识到了自己教学方法的单一。过去，我习惯用一把尺子衡量所有人，用一种进度要求所有人。结果，优等生“吃不饱”，后进生“吃不消”。

真正的智慧型教育，是让所有的学生都不掉队。

这需要我们在备课、设计练习题时，花更多的心思进行分层设计。

在教案设计上，我会设置A、B、C三类目标。A类是基础目标，全员必须掌握；B类是提升目标，鼓励大部分学生尝试；C类是拓展目标，供学有余力的学生探索。

比如在复习“酸碱盐”这一章时，练习题的设计也是梯度分明的：

基础题：直接判断物质的类别（酸、碱、盐）。

提升题：给出几种物质，写出它们之间可能发生的化学反应方程式。

拓展题：设计一个实验方案，探究某未知溶液的成分，并写出相关的离子方程式。

通过这种方式，每个学生都能在自己的能力范围内找到成就感。这种成就感，是支撑他们继续走下去的动力。

尤其是对于所谓的“差生”，我们更要善于发现他们的闪光点。也许他们化学方程式背不熟，但实验操作规范；也许他们计算题做不对，但化学现象描述很生动。

抓住这些闪光点，放大它，鼓励它。

相信相信的力量。当老师相信学生能行，学生也会慢慢地相信自己能行。

终身学习：教师最好的修行

在日志的最后，我写下了对自己的期许：多学习、多交流。

那次国培，让我看到了自己和优秀教育者之间的差距。这种差距，不仅仅体现在教学技巧上，更体现在教育理念、知识储备和人文素养上。

“教师每时每刻都要学习。”这句话不是一句口号，而是一种生存状态。

在这个知识爆炸的时代，昨天的经验可能无法解决今天的问题。如果我们停止学习，不仅会落后于时代，更会被学生抛弃。

我给自己定下了规矩：每年读几本有价值的教育书籍，关注前沿的学科动态，积极参与各种教研活动。

同时，我也开始注重教育理论的学习和研究。以前我觉得理论无用，现在我发现，没有理论指导的实践是盲目的。认知心理学告诉我们学习的规律，脑科学揭示了大脑运作的机制，掌握这些理论，能让我们的教学事半功倍。

例如，了解艾宾浩斯遗忘曲线，我们就知道为什么要安排周期性复习；了解建构主义学习理论，我们就明白为什么要让学生主动探究。

回顾那两个月的研修时光，那是职业生涯中一段宝贵的充电期。

它让我明白，教育不是简单的重复劳动，而是一场心灵的对话，一场智慧的修行。

我们要做那个点灯的人。

在化学的世界里，我们有奇妙的现象，有严谨的逻辑，有造福人类的成果。把这些美好传递给学生，是我们义不容辞的责任。

一份耕耘，一分收获。

未来的路还很长，但我已不再迷茫。我会带着这次研修的收获，怀揣着对教育的敬畏之心，在三尺讲台上继续耕耘。努力去改变每一个能改变的孩子，去点亮每一盏能点亮的灯。

因为我相信，好的教育，真的可以改变命运。