初中语文教学的日常：那些藏在作业本里的真功夫

【来源：易教网 更新时间：2025-10-10】

每天早上七点前，语文组的老师已经坐在办公室里，面前摊开的是上一周的作文本。字迹有工整的，有潦草的，有涂改得像地图的，也有一页只写三行的。没人催他们，但没人迟到。这不是因为制度严，是因为他们知道，改一篇作文，比上一节课更耗心力。

语文课不教公式，不背定律，但它教人怎么说话，怎么想事，怎么在文字里藏住情绪。一个学生写“妈妈很辛苦”，老师不会只打个“优”，而是圈出“辛苦”两个字，旁边批：“她几点起床？你看见她手上的茧了吗？”学生改了，写成“妈妈五点起来熬粥，锅盖边沿结了一层白霜，她用手指轻轻刮掉，怕吵醒我。

”老师在下面写：“这一句，比一百个‘爱’字都重。”

这不是什么教学创新，就是把“观察”两个字，掰开了揉碎了，塞进学生的笔尖里。

备课不是抄教案。语文组的老师，每周三下午雷打不动开碰头会。有人带来一篇学生写的日记，有人带来一段课文的异文版本，有人带来孩子在作文里用错的成语，比如“一见钟情”用在了对同桌的描写上。大家不笑，不批评，而是讨论：为什么孩子会这么用？是电视看多了？是家长说话的方式影响了他？

还是他根本没理解这个词的本意？

他们不追求“高效课堂”的噱头，不搞“五分钟讲透全文”的表演。他们相信，真正的理解，藏在反复的朗读里，藏在深夜改到第三遍的批注里，藏在学生某天突然问：“老师，为什么鲁迅要写‘我家门前有两棵树’？”

有一年，初三学生写议论文，十个人里有八个开头是“随着社会的发展”。老师没急着扣分，而是每人发了一张纸，写：“你昨天晚饭后，看见了什么？”结果有人写“奶奶在灯下补袜子”，有人写“楼下快递员蹲着吃盒饭”，有人写“阳台的花被风吹倒了，没人扶”。

后来他们再写议论文，开头变了：“我看见奶奶的针线穿过袜子的洞，像时间穿过我们的生活。”

语文不是背诵，是唤醒。

作业批改，是语文老师最沉默的战场。不是打个对错，而是跟学生对话。一句“这句话有力量”，可能让学生重写三遍；一句“你这里，像极了《背影》里的父亲”，可能让孩子第一次觉得，自己的文字有人懂。

有人问，语文考试分数低怎么办？老师不急着刷题，而是先问：你最近读过一本完整的书吗？你有没有因为一段话，晚上睡不着？你有没有因为一句话，想给谁发条消息，却删了三次？

他们不教“答题模板”，他们教“怎么活成一个会思考的人”。

课外活动，不是搞朗诵比赛拿奖。语文组办过一次“家书征集”，让学生写一封信，不寄出去，只交给老师。有人写给去世的爷爷：“你走后，我第一次自己煮了粥，火太大，糊了锅底，像你当年骂我时的样子。”有人写给妈妈：“你总说我不听话，可你不知道，我偷偷把你藏在抽屉里的药片，一颗颗数过，怕你吃太多。

”这些信，老师收着，不公开，不评比，只是在批注里写：“你写得很真，这比满分作文珍贵。”

有一年，学校要求交“教学成果”，语文组交的是一叠学生作文的修改稿。从初一到初三，同一学生的三篇作文，标题一样，内容却从“我的爸爸很伟大”变成了“爸爸的沉默，是我听过最长的告白”。

他们不讲理论，不引用数据，不谈“核心素养”“思维品质”这些词。他们只是每天早上多来半小时，晚上多留一小时，改作文，改到眼睛发酸；他们只是在学生写错别字时，不划红叉，而是用铅笔轻轻写下正确的字，旁边画个小太阳。

有人问，这样教，中考能考好吗？

去年中考，他们班语文平均分比区里高了七分。没人说是因为“训练有素”，也没人提“高效复习”。学生说：“老师从不让我们背标准答案，但每次写作文，我脑子里都有画面。”

语文，不是教人怎么答题，是教人怎么活着。

学生毕业那天，有人在黑板上写：“谢谢您没让我背‘中心思想’。”

老师没说话，只是把那块黑板擦干净，留下了一道浅浅的粉笔印。

教育不是把水灌满桶，是点燃一根火柴，看它能不能燎原。

语文组的老师，不喊口号，不贴标语。他们只是在每一个清晨，翻开一本作文本，轻声说：“来，我们再读一遍。”