一节二年级英语课后的反思：孩子为什么记得快，忘得更快？

【来源：易教网 更新时间：2026-10-31】

从一个课堂细节说起

上周二的英语课，我给二年级的孩子们教一个关于小动物的故事。Story部分里有几个句子挺难，比如“wake up!”“one for you, one for me”。备课时我有点犯愁：这么小的孩子，能记住吗？

我没有按老办法领读、跟读、齐读，而是自己编了一套动作，把整个故事用肢体串联起来。“wake up”就揉揉眼睛伸懒腰，“one for you, one for me”就一左一右地分发手里的卡片。课堂气氛一下子活了，孩子们一边比划一边说，声音大得隔壁班都听见了。

下课前的表演环节，好几个孩子上台，边做动作边把整个故事背了下来，一个磕绊都没有。

同样的课时，Text正文部分我是用手指着读、分角色读、分小组读，教得也算仔细。单元小结时做了一次对比，孩子们对story的熟练程度远远超过了Text。

这个落差让我坐下来想了很久。原因其实不复杂，孩子们对感兴趣的东西，往往掌握得更好。但这背后还有更深一层的东西值得琢磨，那就是记忆本身的规律。

记忆是刺激留下的痕迹

我们常说孩子“学得快忘得快”，把原因归结为年龄小、记性差。但如果我们回到记忆的本质去看，会发现遗忘快很可能与教学方法直接相关。

记忆靠的是外界环境对大脑的刺激，并在大脑中形成痕迹。刺激越深，痕迹越牢，记忆的持久性就越强。低年级的孩子尤其如此，他们的注意力短暂，抽象符号对他们几乎没有吸引力，但画面、声音、动作、情境，这些能同时调动多种感官的东西，会在他们的大脑里留下深刻得多的印记。

我回想自己那节课，孩子们在看动画、听录音、模仿表情、跟着做动作的时候，眼睛、耳朵、嘴巴、肢体同时在接收信号，大脑同时处理着多个通道的信息。这种“多感官轰炸”式的输入，恰恰是记忆最牢的方式。而Text部分的指读、跟读，虽然扎实，但感官通道单一，孩子只是被动接收，刺激强度自然弱了一截。

后来我又做了一个小实验：只要把当时上课用过的画面和情景重新出示，孩子们几乎都能立刻想起学过的内容，还会表现出一种“我想起来了”的高兴和成功感。那一刻我更加确信，低段的语言教学，必须创设多种形式来刺激感官，用画面、用情景、用声音、用动作去呈现语言，而不是靠一遍遍机械重复去硬灌。

遗忘的真正敌人是“缺少复现”

当然，光有兴趣还不够。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，新学的内容如果不复习，遗忘是必然的。新的教学内容学习时间短，缺少必要的多次“复现”，孩子忘得快，这是非常正常的现象。

关键在于，教师有没有意识地、有计划地安排“复现”。

我在自己的课堂上是这样做的。当一个新句型、新单词被学生接受并进行一定操练之后，我会在后续的课堂教学中经常联系予以再现，让学生进行复习性操练，提高复现率。复现的方式可以灵活，既可以结合教材内容自然地“复现”，也可以有计划地强制重现，每日重现一次，每周重现一次，每单元重现一次，甚至每月再重现一次。

听起来简单，做起来贵在坚持。很多老师（包括我自己曾经）的通病是：赶进度，新内容一个接一个，旧内容学完就翻篇。孩子的遗忘曲线还没走完，我们的教学已经往前跑了很远，掉队就是必然的。

课前3分钟，一个低成本高回报的习惯

在这些复现手段里，我最想推荐的是“课前3分钟自由谈”。

每节课开课前，我围绕上节课的内容，采用师生问答、生生问答、小组问答等多种形式进行复习。别小看这3分钟，它至少有三重作用：有效复习了之前所学；为新授内容做了铺垫，起到承上启下的作用；在反复的问答中，孩子的听说能力得到了持续的训练，师生之间的情感也在一来一往中升温。

这个环节几乎没有成本，需要的只是教师把每一节课的前3分钟固定下来，形成节奏。教学中的很多改变，靠的从来不是惊天动地的创新，而是把一件小事日复一日地做到位。

让英语的气氛充满整节课

第二个坚持了多年的做法，是用英语组织教学。

刚开始很难。孩子们听不懂，眼神里全是茫然。我的办法是从最简单的短语、句子、日常英语开始，逐步加深。当学生听得不太懂时，我配以夸张的动作、表情或适当的解释说明。慢慢地，孩子们沉浸在了英语的气氛之中，他们听得越来越懂，说得越来越多。

用英语组织教学，烘托了课堂气氛，增强了学生的求知欲，也给了学生练习听力的良好机会，成为他们学习与模仿的重要途径。更让我惊喜的是，通过持续的英语交流，孩子们渐渐养成了灵活运用英语的习惯，这种语感，是任何语法讲解都教不出来的。

让孩子自己动手做教具

第三个做法，是把教具的“制作权”交给学生。

实物、图片、简笔画这些直观教具，是英语课堂的常客。但我发动学生自己动手：刚开始学字母时，让学生自己做字母卡片，用于同桌互查、分组竞赛、找朋友游戏；单词教学、对话教学中，让学生自己做图片卡、单词卡、句型卡，甚至头饰和道具。

这样做的好处是多重的：师生之间的听说训练有了丰富的材料；孩子在动手动脑的过程中，对语言材料的记忆大大加深；学习兴趣被自然激发，课堂效率随之提高。孩子亲手做的卡片，他会格外珍惜，也会格外记得住——这里面同样有“多感官参与”的道理。

一堂热闹课之后的两盆冷水

写到这里，似乎是满篇经验之谈了。但必须诚实地记下这节课暴露的问题。

第一，学生兴趣很浓，课堂很热闹，我却发现自己没有真正驾驭好课堂秩序。兴趣和秩序之间的平衡，是低段教学永远绕不开的课题，我还差得远。

第二，在即兴问答学生时，我说出了一个有语法错误的句子。二年级的孩子也许察觉不到，但错误就是错误。小学英语教师的基本功，在各学科里要求几乎是最多的——唱、跳、画、演之外，还要有标准的语音和漂亮的书写，更要有创新的思维。语音不过关，一切都是空中楼阁。这件事提醒我，自己的语音需要认认真真地再学习和改进。

课后理清头绪的过程中，我越来越意识到几点：只有坚持不懈地学习教育理论知识，才能提高自身素质；要有意识地在平时教学中做一名学生，和其他学生共同提高综合语言应用能力；要把握每一堂课的40分钟，不断增强自己的教学机智；要敢于实践自己的构想，逐步向一位专业的英语教师靠拢。

那节story课上孩子们兴奋的小脸，我一直记得。它让我确信，低段语言教学的出路在于情境、在于感官、在于兴趣，而巩固的出路在于有计划、有节奏的复现。这两条腿缺一不可：只有情境没有复现，热闹过后是遗忘；只有复现没有情境，枯燥之下是厌倦。

教学是一场没有终点的修行。每一次课堂上的成功与失败，都值得坐下来认真写一写。让自己对学生少留一些抱歉，让自己对英语教学少留一些遗憾——这是我对自己的要求，也愿意与同行们共勉。