一节《山行》课的启示：孩子的想象力，是从课堂里“长”出来的

【来源：易教网 更新时间：2026-10-24】

一堂课，让我重新认识了“秋”

先请大家默念一遍这首诗：

> 远上寒山石径斜，白云生处有人家。

> 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

二十八个字，杜牧写尽了秋天。

说起秋天，我们脑海里浮现的多半是落叶、凉风、大雁南飞。从宋玉那句“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”开始，“悲秋”几乎成了中国文人刻在骨子里的情结。可杜牧偏偏不这么写。他看见的枫叶，红得比二月的春花还要热烈，还要漂亮。

一个人能把萧瑟的季节看出蓬勃的生机，靠的是什么？靠的是联想和想象，靠的是那颗对生活始终保有热情的心。

最近我读了一份《山行》的课堂实录，是一位高一语文老师的教学记录。说实话，读完之后我久久不能平静。这份实录没有炫技，没有花哨的课件，甚至老师板书都是用粉笔一笔一笔写在黑板上的。可就是这堂“朴素”的课，让我看到了语文教学最本真的模样，也看到了孩子的想象力是如何在课堂上一点点“长”出来的。

今天，我想把这份实录里的细节，掰开了揉碎了讲给大家听。无论你是老师还是家长，都能从中得到一些触动。

第一步：让孩子先“感受”，而不是先“理解”

实录里有个细节特别值得玩味。

老师让学生自己读诗，然后请三位同学分别朗诵。读完之后，老师问：哪位同学读得最好？全班同学几乎异口同声地说出了一个女生的名字。

老师没有急着下结论，而是反问：为什么大家都觉得她读得最好？

孩子们的回答很有意思。有人说她读得抑扬顿挫，有人说她读得自然，有人说她读得有感情。

你看，孩子其实天生就有审美的直觉。他们说不清什么叫“韵律”，什么叫“意境”，但他们能感受到，谁读出了诗的味道。

这位老师接下来做的事，是把这种模糊的感受引向深入。他让孩子们闭上眼睛再读一遍，“体会诗人此时此刻的感情，读的时候尽量表现出诗的韵味和感情”。读到觉得自己体会到了，再动手默写下来。

请注意这个顺序：先感受，再默写。

我们平时是怎么教古诗的？很多家长辅导孩子背诗，上来就是“背！明天老师要检查！”孩子磕磕巴巴背下来了，但诗里写了什么、诗人当时站在哪里、看到什么、心里在想什么，一概不知道。这样的背诵，背下来的只是二十八个字的排列组合，过几天就忘得一干二净。

而这份实录里的做法恰恰相反。让孩子闭上眼睛，走进诗人的世界里去，寒山、石径、白云、人家、枫林、晚霞，一个个画面在脑海里鲜活起来，这时候的背诵和默写，就成了一件水到渠成的事。孩子记住的不只是字句，还有字句背后那个站在暮色里、舍不得离开枫林的诗人。

我一直觉得，语文学习的第一要义，是让孩子“在场”。你得先让他站在那片枫林里，然后才有资格跟他谈诗。

第二步：激活孩子的生活积累，这是想象力的源头

课堂上有个环节特别精彩。

老师问：我们身边有哪些秋景？学过的诗文中，哪些是描写秋天的？

孩子们的回答一个接一个，妙极了。

有的说“秋风萧瑟，洪波涌起”，引了曹操的《观沧海》；有的说“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”，引了《西厢记》；有的说“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，引了刘禹锡；还有的说到了郁达夫的《故都的秋》，说故都的秋“清、静、悲凉”；更有一个孩子说，秋天是成熟的季节，果实飘香，是农民最忙、最开心的时候。

一个说八月桂花香，还有中秋的明月。

大家仔细品一品这些回答。有课内的，有课外的；有诗句，有散文；有古代的悲秋传统，也有现代的生活观察。这些内容在孩子脑海里原本是散落的珍珠，各归各的，互不往来。而这位老师做的事情，就是用“秋”这根线，把这些珍珠串了起来。

这一步为什么重要？

因为联想和想象，从来不是凭空产生的。一个孩子看到枫叶，脑子里能蹦出“霜叶红于二月花”，蹦出郁达夫的“清、静、悲凉”，蹦出家乡桂花的香气，他的感受就是立体的、丰满的。而另一个孩子看到枫叶，只会说“叶子红了，很好看”，不是他笨，是他脑袋里的储备没有被唤醒。

所以我想对家长们说一句掏心窝子的话：孩子的想象力差，往往缺的不是天赋，缺的是积累，以及那个能帮他“唤醒”积累的人。

课堂上，这位老师扮演的就是那个“唤醒者”的角色。他自己在课前就做了功课，让学生观察身边的秋，搜集有关秋的诗文。有了这些铺垫，课堂上的精彩发言就不是偶然的。

这一点在家里同样适用。带孩子去公园看到落叶，你可以随口问一句：这让你想起哪句诗？孩子想不起来，你也别急着公布答案，可以说“妈妈想起了一句，‘无边落木萧萧下’，你听，落叶的声音是不是就藏在这句诗里？”一来二去，孩子脑子里的“存货”就被盘活了。

第三步：从“别人的秋”到“自己的秋”

如果说前面两步是铺垫，那么接下来这个环节，才是整堂课的高潮。

老师对孩子们说：现在请你们把这些景物重新整合，在自己的头脑中形成一幅有自己特色的秋景图来。想出来后，拿起你手中的笔，把它记下来。

然后，教室安静了，孩子们开始写。

写完之后，老师挑了两位同学朗读。这两段文字，我必须原文引出来，因为它们实在太动人了。

一位男同学写道：

> 一阵风吹过，不禁使人感到有些凉意，随着就是“哗哗”的黄叶落地声，树上仅留着光秃秃的树枝，没有任何装饰，显得十分寥落。然而山那边的枫林，漫山遍野都是红的一片。在夕阳红光的陪衬下，比二月天的红玫瑰还要红，此情此景，真叫人留连忘返。

一位女同学写道：

> 红了的叶子像融进了鲜红的夕阳，也像染上了鲜血。那样的鲜红，像一团生命之火，在树林中熊熊燃烧。它们红得那样夺目，却又那样自然。让人感受到的没有秋时的愁绪绵绵，倒像有一种催人奋进的精神在跳着舞。此时虽不是春景，但比春天百花怒放更显得壮美。

各位，这是高一学生当堂写出来的文字。

“像一团生命之火，在树林中熊熊燃烧”——这孩子已经完全跳出了杜牧的文本，写出了属于自己的生命体验。她笔下的秋，没有悲凉，没有萧瑟，只有一种蓬勃向上的力量在跳舞。

这才是语文教育最迷人的地方。老师教的是一首一千多年前的诗，孩子写出的却是自己十六岁的秋天。古人的诗成了火种，点燃了孩子心里那片属于自己的枫林。

我在想，我们的教育里有多少这样的机会，被“标准答案”和“应试技巧”白白浪费掉了？

古诗考试，考的是默写，是字词解释，是“表达了诗人怎样的思想感情”。标准答案上写什么，孩子就背什么。至于孩子自己心里那片枫林是什么颜色的，没有人在意。

久而久之，孩子学会了应付考试，却丢掉了表达自己的能力。这是何等可惜的事情。

从这堂课，我想对家长说三句话

第一句：先给孩子“看见”的机会

这堂课的精彩，起点在于老师让孩子们“看”，读诗时看，闭眼想时看，联想生活时看。孩子只有在心里真正“看见”了，笔下才有东西可写。

我们很多家长辅导作文的思路恰好反着来：孩子写不出来，就给他买范文，背好词好句，套模板。这就像一个人没吃过苹果，你让他背一百句赞美苹果的话，他也写不出苹果的甜。

周末少报一个班，多带孩子去山里走一走，去看看秋天真实的模样。看见了，感受了，文章自然就有了根。

第二句：别急着纠正，先学会鼓掌

实录里，每当学生读完自己的作品，都有“师生鼓掌”这个细节。这位老师挑出来的两篇习作，一篇写落叶的寥落与枫林的热烈，一篇写生命之火在林中燃烧，风格完全不同，老师都给予了真诚的肯定。

孩子的表达欲，就是在这样的掌声里一点点壮大的。孩子写了一段话兴冲冲拿给你看，哪怕写得稚嫩，哪怕有错别字，也请先找到里面最亮的那一句，真心实意地夸他。至于毛病，等他的表达欲站稳了脚跟，再慢慢帮他打磨也不迟。

一个从来没有被鼓过掌的孩子，是不敢在纸上放开手脚的。

第三句：把“输入”和“输出”连起来

这堂课最完整的链条是：读诗（输入）→ 联想积累（输入整合）→ 当堂写作（输出）→ 修改完善（再输出）。

孩子平时背的诗、读的书、看到的世界，都需要一个出口。光进不出，那些美好的东西就只是躺在脑海里的死库存。定期让孩子写点什么，哪怕三五句话，日记也好，随笔也好，让读过的书变成自己笔下的文字，知识才算真正活了。

实录的最后，老师布置的作业是：回去之后把这篇文章再修改、补充，写出自己的风格，写出自己的水平。

你看，连作业都是延续这种“创造”的姿态，而不是机械的抄写。

“停车坐爱枫林晚”——诗人因为喜爱这傍晚的枫林，停下了车。

我们做教育和做家长的，也该常常问问自己：孩子生命中那些“枫林晚”般美好的瞬间，我们有没有停下来？有没有蹲下身，陪他一起看一看？

教育从来都不复杂。一份好的课堂实录告诉我们，无非是让孩子先感受，再唤醒，然后放开手，让他在纸上写出属于自己的秋天。

杜牧看到“霜叶红于二月花”，是他自己的秋天。

孩子写出“一团生命之火在林中燃烧”，是他自己的秋天。

每个孩子，都值得拥有一个属于自己的秋天。