一年级数学开学第一个月，比知识更重要的是这四件事

【来源：易教网 更新时间：2026-01-01】

开学季，总有家长深夜发来留言："老师，我家孩子幼儿园会算二十以内加减法，怎么到了小学反而跟不上？"还有一位妈妈焦虑地描述：孩子坐不住，上课东张西望，铅笔橡皮掉一地，老师讲的题目好像完全没听见。

这些场景，几乎在每个一年级教室重复上演。家长们总以为抢跑几步就能领先一路，却忽略了最关键的事实：一年级真正的挑战，从来不是知识本身，而是那些看不见的学习习惯的建立。知识的差距可以很快补上，习惯的差距却会像滚雪球一样越拉越大。

课堂上的"小动作"藏着大学问

有经验的老师都知道，一年级课堂上有几个经典画面：老师转身板书，后面传来"砰"一声，某小朋友的文具盒掉地上了；提问环节，小手举得老高，真叫起来却支支吾吾说不出所以然；小组讨论时，两个孩子争着说话，谁也不听谁。

这些看似混乱的表象背后，是学习习惯培养的真空地带。我观察过上百节一年级数学课，发现一个规律：开学第一个月投入大量精力做习惯培养的班级，到期中考试时，学生的平均理解速度比常规教学班级快出近三分之一。这个差距不是靠补课补出来的，而是靠每天的"小动作"训练出来的。

手指操，就是极好的专注力锚点。第一节数学课，我不会急着教数字，而是带着孩子们做"数字手指操"。说到"1"，全体竖起大拇指；说到"2"，比出剪刀手。动作从慢到快，从简单到复杂。两周下来，孩子们形成了肌肉记忆：只要老师一说"准备上课"，小手就自然放好，眼睛就自然看过来。这比吼一百遍"坐好了"管用得多。

对对歌则是课堂指令的压缩包。"进教室，静悄悄；抬起头，挺起腰；书本文具摆整齐，等待老师来上课。"四句歌词，把课前准备的所有要求打包成一个韵律单元。孩子们一边唱一边做，不知不觉就把规矩内化了。

有个调皮男孩，开学第一周每天进教室都要追跑，第三周开始，他会在门口自动放慢脚步，嘴里嘟囔着"进教室，静悄悄"，然后蹑手蹑脚走到座位。这就是习惯的力量。

倾听能力需要"刻意练习"

很多家长困惑：孩子挺聪明的，怎么老师讲的总是学不会？问题大概率出在倾听能力的缺失上。现代家庭环境里，孩子习惯了视觉刺激，动画片、平板游戏都是强画面弱语言，导致听觉注意力普遍薄弱。

一年级数学课上，倾听训练要贯穿每五分钟。我设计了一个"传声筒"游戏：把一句话悄悄说给第一个孩子听，比如"请从文具盒里拿出三支铅笔，放到数学书下面"，让他传给下一个，依次传递，最后一个孩子当众执行。第一轮，通常只有三成的孩子能完整复述。练上一个月，正确率能到八成以上。

这个过程训练的不是记忆力，而是听觉专注力和信息抓取能力。

还有"听指令做动作"训练。我说："请所有穿白色运动鞋的同学站起来，再坐下；请学号是单数的同学举起右手，数到三再放下。"指令要足够具体，又带点小复杂。孩子们必须全程竖起耳朵，边听边分析自己是否符合条件。这种训练对数学审题能力有直接迁移作用。

应用题里那些"一共""还剩""比...多"的关键词，孩子能否敏锐捕捉，取决于日常倾听训练的密度。

质疑能力的培养，则从"不一样"开始。每节课结束前五分钟，我会留一个开放性问题："今天学的这个加法，你有没有什么疑问？或者有没有发现什么特别的地方？"刚开始，孩子们只会说"没有"。我会示范："老师有个疑问，为什么\( 2+3 \)和\( 3+2 \)都等于\( 5 \)呢？它们明明长得不一样。

"第二天，就有孩子举手："老师，那\( 1+4 \)也等于\( 5 \)，是不是所有等于\( 5 \)的算式都可以交换位置？"这就是质疑的火种。保护这份好奇心，比教会一百道计算题更有价值。

数学思维启蒙的"慢"艺术

一年级上册的数学内容简单到让家长轻视：10以内加减法、认识图形、比大小。但教育者的专业，恰恰体现在把简单的内容讲出深度，把表面的知识挖出思维含量。

认识数字"5"，我会花整整两节课。第一节课，带孩子们到校园里找"5"：五片叶子、五朵花、五个台阶。第二节课，用五个小棒摆图案，有人摆成房子，有人摆成五角星，有人摆成阶梯。然后提问："为什么都是五根小棒，摆出的东西不一样？"孩子们七嘴八舌："因为放的位置不一样。""因为有的横着有的竖着。

"这就是集合思想的萌芽：元素相同，结构不同，结果不同。

10以内加减法的教学，我坚持不用"刷题"的方式。每个孩子准备一套数字卡片和实物卡片。做\( 3+2 \)时，先摆出三个苹果卡片，再摆出两个香蕉卡片，然后合并数一数。这个"摆-合-数"的过程，是具象思维到抽象思维的必经之路。

有家长心急，让孩子背口诀，结果到了\( 7+8 \)这种需要进位的题目，孩子就懵了。因为底层逻辑没有建立，记忆就像沙上建塔。

思维能力的培养，藏在每个问题的追问里。当孩子算出\( 4+3=7 \)后，我会问："你怎么知道是7的？"如果他说"数出来的"，我会继续问："除了数，还有别的方法吗？"引导他发现"4和3合起来是7""7可以分成4和3"这种互逆关系。如果他说"记住的"，我就会拿出小棒让他验证。

这个过程很慢，一节课做不了几道题，但思维肌肉就是这样长出来的。

班级氛围是隐形的课程

教学计划里提到的班级公约、文化墙，不是形式主义，而是构成学习生态的重要元素。一年级孩子处于"他律"向"自律"过渡的关键期，环境暗示的作用远超想象。

开学第一天，我带着孩子们一起制定"数学课堂约定"。不是老师单方面宣布，而是让孩子们自己说："数学课上，我们应该怎样？"有说"要认真听"，有说"要举手说"，有说"不能打扰别人"。我把这些话写在彩纸上，让他们画上小图案，贴在教室最显眼的位置。因为这是他们自己制定的，执行起来阻力小得多。

有个孩子上课爱插话，我只要指一指墙上的约定，他就会捂住嘴巴。这就是"自我约束"的雏形。

教室布置要服务于学习。数学角不能只是贴几张海报。我的做法是：设置"问题树"，孩子们把数学疑问写在树叶便签上，贴在树上，会的孩子可以摘下回答；设置"错误医院"，把典型错题贴在黑板上，集体"会诊"；设置"发现墙"，记录孩子们在生活中找到的数学。这些设计让教室成为学习发生的场所，而不仅仅是听课的地方。

小干部的培养，本质是培养"学习共同体"。数学课代表不是收发作业的工具人，而是"小老师"。我训练他们三件事：第一，会用"你先说说你的想法"代替"你错了"；第二，会指着题目逐字读题，帮助同学理解；第三，会用小棒或画图的方式讲解。一个小老师能带动周围四五个孩子，这种同伴互学的效果，有时比老师讲授还好。

因为孩子的语言体系更接近，思维盲区也相似。

看见每一个"特殊"的孩子

教学计划里提到的特殊学生，是每个一年级老师必须面对的课题。这里的特殊，不只是贫困家庭或智力障碍，更多是指那些"慢半拍"的孩子。

开学第一周，我会给每个孩子建立"学习观察档案"。不是记录分数，而是记录他们的学习风格：有的孩子视觉型，看一遍就会；有的孩子听觉型，需要反复说；有的孩子动觉型，必须动手操作。那些上课坐不住的孩子，往往是动觉学习者。我不会强迫他们一动不动，而是允许他们手里捏个橡皮泥，边捏边听。

神奇的是，一旦手上有事做，他们的听觉注意力反而提升了。

对于自控力差的孩子，我设计"五分钟契约"。跟他私下约定：这节课，只要你坚持五分钟没离开座位，老师就给你一个小贴纸。下周变成八分钟，再下周十分钟。行为矫正需要小步子、快反馈。有家长不理解，觉得这是纵容。但教育不是一刀切，而是给每个孩子找到他的最近发展区。

家庭环境特殊的孩子，需要更多的情感代偿。有个女孩，父母离异，跟着奶奶生活。她数学学得很慢，但特别爱画画。我就让她把数学题目画出来。做\( 5-2 \)，她画了三幅图：五个苹果，划掉两个，剩下三个。虽然慢，但她理解了。我当着全班表扬她："看，小美用画画的方式把数学讲清楚了！"她眼睛亮了。

那一刻，我知道数学成绩不是唯一重要的，让她感觉到"我能行"，才是这个阶段最重要的任务。

家校共育的"同一性"原则

所有课堂上的努力，如果家庭不配合，效果会大打折扣。开学第一次家长会，我不会讲教材内容，而是讲"一年级数学学习的家庭支持系统"。

我明确告诉家长：第一，家里不要提前教计算。提前教的孩子上课会觉得自己会了，就不听课，结果习惯没养好，到二年级反而落后。第二，每天数学作业时间控制在15分钟内。不是看做了多少题，而是看是否专注。第三，多玩数学游戏，少做书面练习。玩扑克牌比大小、掷骰子算点数、超市购物算账，这些都是最好的数学学习。

我还设计了一个"家庭数学对话本"。每周发一张A4纸，上面有三个问题："本周孩子最感兴趣的数学活动是什么？""孩子提出过什么数学问题？""您和孩子玩过什么数学游戏？"家长简单记录，下周一带回来。这个本子不是给家长增加负担，而是引导他们关注孩子的数学思维过程，而不是只看作业本上的对错。

有个爸爸在对话本上写："孩子问，为什么电梯里没有3楼？我们住的楼层编号是1、2、4、5。"我在课堂上分享这个问题，引发了关于数字编码的热烈讨论。这就是家校共育的价值：把学习延伸到生活的每个角落。

一年级数学教学，说到底是一场关于"起点"的哲学思考。我们是在培养计算器，还是在培养会用数学眼光看世界的人？答案藏在每个习惯的细节里，每句倾听的回应里，每次思维的等待里，每个孩子的独特里。开学第一个月，慢下来，把地基打深，后面的路才能走得稳、走得远。

那些看似浪费在习惯培养上的时间，会在未来的某个瞬间，突然显示出它的复利效应。教育的美好，就在这种延迟满足里。