化学课堂里的那点“自己来”的滋味

【来源：易教网 更新时间：2026-08-28】

化学不是背出来的，是自己“摸”出来的

化学这门课，很多人学了一学期还觉得它“玄”。什么原子、分子、质量守恒，背了一堆定义，考完就忘。可我发现，真正把化学学明白的孩子，多半不是靠背，而是靠“自己来”。

自己来做什么？自己做实验、自己查资料、自己琢磨问题。我教了十几年化学，越来越觉得，那些愿意在课堂上“折腾”一下的学生，后来对化学的兴趣和成绩，都比死死等着老师给答案的要好。今天我就掰开揉碎讲讲，这种“自己来”的学法，怎么在化学课上落地。

兴趣不是硬塞的，是“点”出来的

让一个孩子主动学化学，你得先让他觉得这事有意思。不是上来就讲配平、算摩尔，那谁都不爱听。我常用的办法，是用学生身边的东西“勾引”他们。

比如讲质量守恒，我不先讲定义。我就问学生：“你们听过‘点石成金’吗？今天给你一块石灰石，你觉得能把它变成金子吗？”学生们一下子就炸了锅，有的说能，有的说不能，争论起来。我再慢悠悠拿出石灰石和稀盐酸，做个小实验，让他们亲眼看到反应前后的质量变化。

这时候，我再点出“质量守恒”的概念，他们听得进去，记得住。

再比如讲碳和碳的氧化物，我就拿于谦的《石灰吟》出来。“千锤万凿出深山”，那是开采石灰石；“烈火焚烧若等闲”，是碳酸钙高温分解成生石灰；“粉身碎骨浑不怕”，生石灰遇水变成熟石灰；“要留清白在人间”，熟石灰在空气中又变成碳酸钙。一首诗下来，整个“钙三角”全串起来了。

学生一边背诗一边学化学，比死记方程式有意思多了。

还有讲“自燃”的时候，我就提“鬼火”。学生一听“鬼火”，眼睛都亮了。我说那其实不是鬼，是白磷在空气中慢慢氧化，温度达到着火点就自己烧起来了。他们觉得又神秘又科学，追着我问“那白磷怎么保存”“为什么会在坟地里出现”。一个“鬼火”的故事，就把自燃的条件、白磷的性质全讲透了。

别怕学生“走弯路”，走了才记得牢

我总觉得，老师最怕的，不是学生做错，而是学生不自己动手动脑。比如学制取氧气，学过之后我给他们丢一个问题：“你怎么证明二氧化锰在反应前后质量没变？”

学生一听，懵了。有的说“称一称呗”，我说怎么称？把二氧化锰从反应后的溶液里弄出来吗？怎么弄？他们就跑去翻书，查“混合物的分离”那部分，知道过滤、蒸发、结晶这些操作。然后自己设计步骤：先称二氧化锰的质量，加过氧化氢反应完，再把反应后的混合物过滤，把固体烘干、再称一次。

如果质量一样，就证明了它只是催化剂。

这一步一步，全是学生自己查、自己想、自己设计的。有的学生第一次设计出来全是漏洞，比如忘了烘干就称，水没干掉，质量就不准。我说你再想想，他们就回去改。改到第三遍，终于对了。那感觉，比我在黑板上讲五遍都管用。

课本不是拿来念的，是拿来“翻烂”的

现在很多孩子拿课本就当“字典”用，老师讲哪页翻哪页，讲完就合上。我特别不赞成。一本好教材，里面的表格、插图、小字注释，都是宝贝。

比如讲《原子的结构》那节，课本里有一张表，列出几种原子的质子数、中子数、电子数。我就让学生自己看这张表，然后回答：“这张表告诉了你什么？”一开始他们只会念数字。我引导：“你看看前三行，质子数和电子数有什么关系？”他们就发现了：原子中质子数等于核外电子数。

再往下看，有的同学叫起来：“老师，氢原子没中子！”我说对，再想想，是不是所有原子都有中子？不是。那中子数和质子数一定相等吗？也不一定。看铁原子，质子数26，中子数30，就不一样。

几分钟下来，他们自己从一张表里“挖”出了原子结构的几个核心规律。比我把这些规律写在黑板上，让他们抄三遍，效果好十倍。

后进生不是“带不动”，是没找准那根引线

说到后进生，很多老师头疼。但我觉得，越是学得慢的孩子，越需要“自己来”的机会，只是你得给他搭个更矮的台阶。

比如有个孩子，方程式永远配不平，我就让他专门负责实验课上的“称量”环节。每次做实验，我让他精确称出反应物的质量，然后记录反应前后总质量。他干了一段时间，突然有一天问：“老师，为什么反应前后质量不变呢？”我说你发现这个问题太好了，这就是质量守恒定律。

因为他亲手操作过，亲眼看过天平读数不变，那个定律就不是书本上的文字，是他手里“摸”到的。

我还会提前一周，把后面要讲的内容和重难点，单独跟这些孩子说一遍。比如下周要学酸碱盐，我就提前给他们科普：“酸的pH小于7，碱的大于7，盐的要看具体是哪个。”等正式上课的时候，别的同学第一次听，这些孩子已经听过一遍了，能接上话，能回答出简单问题。他们发现自己也能回答，慢慢就敢举手了。

最舒服的课，是老师“靠边站”的课

我说句实话，课堂上学得最扎实的时刻，往往是老师闭嘴的时候。老师讲完开头那个“钩子”，丢出一个问题，剩下时间就该学生自己去折腾。讨论、辩论、查资料、做小实验，哪怕一时半会儿没答案，也没关系。因为那个“想要答案”的过程，本身就是学习。

比如我讲“温室效应”，我不直接给结论。我让学生自己去查资料，回答“二氧化碳为什么会造成温室效应”。学生要去翻课外书、上网、问家长。有的查到二氧化碳分子能吸收红外线，有的查到它在大气中停留的时间，有的还顺带把臭氧层空洞的问题也弄明白了。最后每人交一篇几百字的小报告。

那个报告里，学到的知识量，远超我两节课讲的内容。

学生自己总结出来的，谁也拿不走

我经常跟学生说，你们别等着老师给你们划重点。你们自己上完一节课，能不能自己列一张“这节课我学到了什么”的清单？哪怕是几个关键词、几个箭头、一个简图，都行。因为自己捋过一遍的东西，才是自己的。

有一次学完“化学方程式”，一个平时成绩中等的男生，自己画了一张图：左边是反应物，右边是生成物，中间画了一个天平，天平上写着“质量不变”。旁边还用红笔标了“配平就是让两边原子个数相等”。那张图很粗糙，但我知道，他是真的懂了。

教学是为了“不教”

我越来越觉得，一个化学老师最大的成功，不是学生考试考了多高分，而是毕业以后，遇上“生石灰遇水放热”这种事，能自己嘀咕一句“哦，这是氧化钙和水反应生成氢氧化钙，放热”。能自己用化学的思维去解释身边的事，那才叫学进去了。

所以，我在课堂上，一直在做一件事——把自己“做减法”。少讲，多问；少给答案，多给问题；少让他们抄笔记，多让他们动手动脑。让学生自己来，哪怕慢一点、乱一点，也没关系。因为只有自己“摸”出来的化学，才真正长在他们身上。