把化学课上出“人味“来：一个老教师的二十年私房笔记

【来源：易教网 更新时间：2026-09-15】

一、教科书是薄的，眼睛是厚的

我常常跟新老师说一句话：你手里那本化学教材，看起来薄薄一册，其实厚得没有边。这句话听着像玄学，做过二十年化学教师的人都懂。

我刚入行那会儿，把教材当成"圣旨"来读。每一个字、每一张图、每一道课后题，都恨不得背下来。后来才慢慢发现，这样做只是把自己变成了一台复读机。教材是死的，它只能告诉你"是什么"，从来没有办法告诉你"还可以是什么"。真正能让课堂活起来的那部分厚度，是教师自己读出来的。

所以这二十年里，我养成了一个习惯：每备一节课，光看教材不够，必须再找三到五本参考书。《化学教育》《中学化学教学参考》《化学教与学》，能订的杂志都订，能借的资料都借。更重要的是，我开始大量读一些跟化学看似没有关系的书——科学史、哲学随笔、人物传记。

读得越多，越觉得化学这门学科背后藏着太多故事，而这些故事，教科书里是装不下的。

备课的时候，我有一个原则：眼睛要"厚"，嘴里要"薄"。眼睛里装进去的东西越多，讲给学生的东西就越要精炼。一节课四十五分钟，能抓住的核心就那么几个，把这几个点讲透、讲清楚、讲出味道来，比面面俱到要有效得多。

二、化学是科学，更是生活

很多学生学完化学，最大的感受是"考完就忘"。这不是学生的错，是教师把化学教成了"悬浮"的学科，远离地面，远离生活。

化学是一门实践性极强的学科，它的每一个知识点，都能在生活中找到影子。这句话听起来像套话，做起来却需要真功夫。比如讲"氧化还原反应"，如果只是配平、计算、判价态，学生记不住，也觉得没意思。我通常会花十分钟讲一个生活场景：切开的苹果放一会儿为什么会变色？新装修的房子为什么要通风？铁锅为什么会生锈？

这些现象的背后，都是氧化还原反应在起作用。学生听到这里，眼睛是会亮的。

实验是化学的灵魂，这话谁都会说，但真的认真做实验的教师，并不算多。学校条件有限，能开的演示实验和学生分组实验，我一个不落全部开完。条件不允许怎么办？自己想方设法创造条件。有的实验现象不明显，我就反复调整试剂浓度和反应条件，直到现象清晰可见为止。

有的实验有危险性，我就反复预演，把每一个安全细节都脑补到位，再给学生做。

实验不只是为了验证结论，更是为了让学生感受到"化学是会说话的"。当学生亲手做出那漂亮的蓝色沉淀，亲手收集到那瓶"会笑"的气体，他们对化学的感情，就再也不是背几个方程式能比的了。

三、辅导这件事，急不得

化学这门学科，在初中阶段往往只有一年时间，但是它的思维方式和认知逻辑，跟之前学过的物理、数学有明显的区别。学生要在一年的时间里完成这种思维方式的转变，难度不小。

再加上每个学生的性格、习惯、基础都不一样，想用一套方法应对所有学生，几乎是不可能的。所以个别辅导这件事，怎么强调都不过分。

我带的每一届学生里，都有几个"化学困难户"。他们对化学没有感觉，听不懂课，做不来题，慢慢就放弃了。这种时候，教师的态度非常关键。我从来不会在课堂上公开批评某个学生答不上来，也不会用"这么简单的题都不会"这样的话去刺痛他们。我更多地是在课后找他们谈话，先聊别的，放松了，再回头看今天的内容。

很多学生毕业多年以后跟我联系，说起当年化学学习的那段经历，都会提到我曾经在某个关键节点帮过他们。其实很多时候，我做的事情很简单，就是多问一句、多看一眼、多讲一遍。但就是这些看似不起眼的"多一点点"，在学生心里留下了很深的印象。

四、把厚书读薄，把知识读活

化学知识点多、杂、碎，这是公认的特点。学生学起来最容易出现的问题就是"前学后忘"，越学越乱，越学越没信心。

针对这个问题，我这些年的做法是：帮学生建立"知识骨架"。什么是骨架？就是把零散的知识点，按照一定的逻辑关系串起来。比如讲到"酸碱盐"这一块，我会先帮学生画一张大的关系图，把常见的酸、碱、盐按照"活泼性—溶解性—反应规律"的逻辑梳理清楚。学生记住这张图，胜过记住一百个方程式。

我还会把很多知识点编成顺口溜。这个习惯是从老教师那里学来的，后来自己也编了不少。比如金属活动性顺序，我编过很多版本，有的押韵，有的对仗，学生读起来朗朗上口，记忆起来就轻松多了。

还有一类做法，是把化学知识"翻译"成生活语言。讲"电解质"的时候，我会拿"运动员喝水"来打比方——运动员喝的运动饮料里有什么？为什么能迅速补充能量？电解质就是这些能在水里"解离"出电荷的小颗粒。学生听到这种解释，会觉得化学离自己很近。

五、教学的三维，少一个都不行

"知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观"，这是新课改提出的三维目标。说实话，刚提出那几年，很多教师是把它当成口号来念的。但是这么多年走过来，我才真正体会到，这三维里，"态度情感与价值观"这一维，往往是最容易被忽视、却最重要的一维。

化学是科学，但科学从来不是孤立的。一个真正热爱科学的人，一定是有人文情怀的人；一个真正能驾驭科学力量的人，一定是有正确价值观的人。化学可以造药治病，也可以制毒害人；可以生产新材料造福人类，也可以造成环境污染。这些不是化学本身的问题，是人的问题。

所以在课堂上，我会花时间跟学生讨论一些跟化学有关的伦理问题和社会问题。比如讲到"合成氨"，我会讲哈伯的贡献，也会讲他参与化学武器研究的那段历史，让学生理解科学家的社会责任。讲到"塑料"，我会讲它给生活带来的便利，也会讲"白色污染"的危害，让学生建立环保意识。

这些内容看似跟考试无关，却会在学生心里种下一些东西，等到他们长大成人、走向社会，这些种子会慢慢发芽。

六、把探究权还给学生

我一直觉得，学生通过自己探究得到的知识，才是真正属于他的知识。被动接受的知识，忘得快，用不活，也很难转化成能力。

所以在课堂上，我会有意识地在一些地方"留白"。讲完一个核心概念之后，我会抛出一个延伸问题，让学生自己去思考、去讨论、去查资料。讲完一个演示实验之后，我会让学生自己设计一个验证方案，然后分组去操作。学生在这个过程中，犯错、争论、修正、再前进，整个过程比直接告诉他答案要宝贵得多。

我带过的学生里，有不少本科或者研究生阶段选择了化学或者相关专业。他们回来跟我交流的时候，常常提到中学时期那段"自己做实验、自己查资料、自己想办法解决问题"的经历。有人说，那种感觉让他真正爱上了化学；也有人说，那种训练让他在大学做科研的时候少走了很多弯路。

听到这些话，我心里总是有一种说不出的欣慰。这大概就是教师这份职业最迷人的地方：你不知道今天播下的一颗种子，会在多少年后、在什么地方、以什么样的方式发芽、开花、结果。

七、写在最后

做化学教师这么多年，我越来越觉得，教学不是一项"技术活"，而是一种"生活的方式"。你对待教材的态度，对待学生的态度，对待课堂的态度，最终都会沉淀为你自己的"教学人格"。

这种人格不是一朝一夕形成的，是在日复一日的备课、讲课、辅导、反思中慢慢长出来的。它可能很朴素，没有什么传奇色彩，但是它真实、扎实、有温度。

化学是一门美丽的学科，能做化学教师，是一件幸福的事。我愿意继续这样朴素地、扎实、有温度地教下去。