听了两节五年级《数的奇偶性》公开课，我摸到了新手老师站稳讲台的三把钥匙

【来源：易教网 更新时间：2026-08-31】

上周的教研听课，我们办公室抢着要去

上周四的数学教研活动，是我们四年级数学办公室盼了好几天的事。

最近赶期中复习，大家连喝口水的空都得扒着教案挤，教务处刚发听课通知的时候，办公室还哀嚎了一片，结果听说要听的是五年级的《数的奇偶性》，瞬间所有人都把手里改了一半的试卷推到了一边——这节公开课我们组去年磨过两轮，总想着看看其他老师怎么上，取点经。

我们四五年级数学组最近轮着上公开课，上周四第一节是五（4）班郭红丽老师的课，第二节是同课题的五（2）班李景璞老师的课。两位都是毕业刚两三年的年轻老师，课前我们还偷偷打赌，说新手老师上课肯定免不了冷场，结果两节课听下来，我们全在后面记笔记，连校长都夸这两节课上得灵。

郭红丽老师的课：把知识点藏在抽奖的乐趣里

刚进五（4）班教室的时候我还愣了一下，郭老师站在讲台上正和几个扎着马尾的小姑娘说笑，手里攥着两个贴了卡通贴纸的铁盒子，看见我们进来还大大方方挥手打招呼，一点没有要上公开课的拘谨。

后来才知道校长当时就坐在教室最后一排，她课前还特意跟全班开了个玩笑：“今天校长来当我们的特别学生，等会儿大家回答问题可得比平时更积极，答对了还有额外的奖品。”一教室的孩子哄地就笑了，刚才还有点紧绷的课堂氛围瞬间就松了下来。

整节课郭老师几乎没有生硬地讲过结论，全程都跟着学生的节奏走。她先是举了好几个生活里的小例子问大家：比如超市买东西，结账的时候算的总价是奇数还是偶数，会不会影响付钱？比如我们家的门牌号，奇数户和偶数户是不是都住着人？孩子们叽叽喳喳地讨论，没两分钟就把奇数和偶数的特点说得七七八八。

到了探究环节，她端出来那两个提前准备好的铁盒子，一个盒子上贴着“奇数家”的贴纸，装着写有1到30奇数的卡片，另一个贴着“偶数家”，装着偶数的卡片。规则很简单，每个孩子上来从两个盒子里各抽一张，算出两个数字的和，再根据和的奇偶性找对应奖品：和为偶数的拿一个数学本，和为奇数的拿一支卡通铅笔。

有个扎羊角辫的小女孩抽了7和9，和是16，拿了数学本，乐得差点蹦起来；还有个戴眼镜的小男孩抽了3和8，和是11，拿了铅笔，还特意跟同桌炫耀了半天。整节课下来，郭老师几乎没怎么维持过纪律，孩子们的眼睛全程都跟着她手里的盒子转，下课前做当堂小测的时候，我看到批出来的卷子，正确率比平时普通课高了快三成。

后来我们聊起这节课的亮点，全说那个抽奖的设计太妙，孩子玩着就把知识点记透了。

李景璞老师的课：“陷阱设计”让孩子自己挖出规律

第二节课是五（2）班李景璞老师的同课题公开课，她的风格和郭老师完全不一样，上课更沉静，但提问特别有引导性。她一开始没直接讲奇数和偶数，而是先给每个小组发了一副去掉了大小王的扑克牌，让两个孩子一组，各抽一张牌，把牌面数字加起来，然后把结果记在表格里。

孩子们玩了五六分钟，表格里已经填了十几组数据，李老师才把几个典型的结果写到黑板上：\( 3 + 5 = 8 \)，\( 2 + 7 = 9 \)，\( 4 + 6 = 10 \)，\( 4 + 7 = 11 \)。

她问大家“有没有发现这些和的规律？”，孩子们一开始说不出来，她就引导大家分别看：和是8、10的，都是两个偶数或者两个奇数相加；和是9、11的，都是一个奇数一个偶数相加。这时候她才拿出早就写好的抽奖规则，贴在黑板最上方：两数之和是偶数的，换数学盲袋一个；两数之和是奇数的，没有奖品。

前面的几组孩子抽的都挺顺利，直到第三组上来，抽了个3和4，和是7，是奇数，没有奖品。那个穿蓝衣服的小男孩本来兴高采烈的，瞬间就蔫了，挠着头问“老师，怎么我抽的就没有啊？”李老师没直接解释，反而笑着问全班“有没有人知道为什么他的和没有奖品？

”下面一下子就炸了锅，好几个孩子举手喊：“因为3是奇数，4是偶数，奇数加偶数是奇数！”“两奇一偶的和都是奇数，所以都没有奖品！”

后面再有孩子抽的时候，抽完还没算，旁边的人就已经喊出来“你这个是奇数加奇数，和肯定是偶数，有奖品！”。整节课下来，李老师几乎没有讲过一句结论，所有知识点全是孩子自己从游戏里挖出来的。后来我们教研的时候说，那个抽奖的“陷阱”设计得太妙了，比直接告诉孩子“奇数加偶数是奇数”印象深了十倍都不止。

其实给孩子讲数的奇偶性规律的时候，我们总会总结这三个固定结论：\( 奇数 + 奇数 = 偶数 \)，\( 奇数 + 偶数 = 奇数 \)，\( 偶数 + 偶数 = 偶数 \)，但李老师没有提前甩公式，而是让孩子自己从规则里摸出来，理解程度完全不一样。

听完整场课，我琢磨出了新手老师也能把课上出彩的三个方法

我毕业刚带班的时候，上公开课紧张得手心冒汗，站在讲台上脑子一片空白，被校长听课的时候更是磕磕巴巴，整节课都在想着怎么圆场，根本顾不上学生。

听这两节课的时候我一直在观察郭老师和李老师的状态，她们俩都是毕业刚两三年，算得上是职场新人，但课上得比很多教了十几年的老教师还出彩，我琢磨了半天，总结出三个特别有用的点，全是新手老师能直接抄作业的。

第一个方法，别怕课堂“乱”，把主动权还给孩子。我们平时上课总怕孩子说错，怕完不成教学任务，所以全程都是自己在讲，知识点直接喂到孩子嘴边。但这两节课里，老师几乎没有主动讲过结论，全是让孩子自己讨论、自己玩、自己总结。

奇偶性的规律本来就藏在孩子的日常里，零食的包装编号、电梯的楼层按键、扑克牌的数字，全是他们见过的东西，把这些东西拿到课堂上来，根本不用你费劲讲，孩子自己就能把规律摸透。

第二个方法，别嫌准备“麻烦”，多花点心思在小设计上。郭老师的抽奖盒子，李老师的扑克牌游戏，看起来都是小设计，但全是踩中了孩子的心理。对于五年级的孩子来说，枯燥的公式远不如一个小奖品、一个小游戏有吸引力。你多花十分钟准备几个小道具，设计一个小规则，整节课的听课效率能翻一倍。

李老师那个“陷阱”设计，其实也就是多写了一行规则，但就是这一行规则，让孩子把“奇数加偶数是奇数”这个知识点记到了骨子里。

第三个方法，别怕有人“听”，把公开课当成练手的机会。郭老师上课的时候校长就坐在最后一排，她一点没慌，该开玩笑开玩笑，该引导引导，完全没受影响。我们平时总觉得上公开课有压力，怕上不好被人笑话，但反过来想，公开课有那么多老师给你把关，上得再差也不会差到哪去，还能攒经验。

郭老师和李老师敢这么放松地上课，就是没把公开课当成“必须完成的任务”，而是当成自己平时上课的一部分，这种心态反而能把课上得更自然。

好课全是用细节搭出来的

听完整场课，我回办公室就把之前攒的那版花里胡哨的公开课教案全改了，打算重新磨一遍《数的奇偶性》的课件。之前总觉得要上公开课就得搞复杂的道具、设计花哨的环节，现在才明白，道具只是辅助，核心是你能不能把知识点转化成孩子能懂、能感兴趣的内容。

比如讲奇偶性，你甚至可以让孩子回家数一数家里的开关是奇数还是偶数，电梯的按键哪些是奇数哪些是偶数，把知识点延伸到生活里，比你在讲台上讲十遍都有用。之前总觉得新手老师没经验，上不好公开课，现在才懂，只要你愿意蹲下来看孩子的世界，愿意多花点小心思，哪怕刚毕业两三年，也能上出让孩子记一辈子的好课。

教研结束的时候郭老师和李老师还在收拾教具，我们过去跟她们取经，两个人还挠着头说“其实也没想那么多，就觉得孩子玩着开心，学得也快，就随手设计了”。哪有那么多天生的好老师，不过是在一点一滴的细节里，多花了点心思而已。