语文培训心得体会(4)

【来源：易教网 更新时间：2026-09-02】

上周和几个教中年级的同事聚餐，席间聊得最多的话题就是“最近备课总觉得没抓手，课上得云里雾里的，孩子没学会多少，自己还累得够呛”。刚好我整理去年参加的小学语文教学培训笔记，翻到朱老师当时讲的干货，突然就把之前困惑好久的问题想通了。

今天结合培训里讲的核心内容，还有我这两年在一线课堂上试过的实用方法，把咱们老师最关心的“怎么判断一堂语文课好不好”“阅读教学到底怎么抓”这两个问题，一次性聊透。

先搞懂：一堂好语文课的四个核心判断标准

咱们当老师的都知道，公开课和平常的常态课肯定有区别，但判断一堂课好不好，核心标准是不会变的。当时朱老师在培训里讲的四个判断维度，我琢磨了两年，越用越觉得实用。

第一个维度：教学目标是不是贴合年段要求

很多人写教学目标的时候，容易犯两个错：要么太笼统，要么不符合孩子的认知水平。比如一年级上册的《秋天》这节课，要是把教学目标写成“培养学生热爱大自然的情感，提升学生的阅读理解能力”，这就是空的，根本没法判断孩子到底学会了没有。

正确的写法应该是“学生能正确读写‘秋、气、了’等4个生字，能正确、流利地朗读课文，背诵第1自然段，能用‘有的……有的……有的……’说一句完整的话”，所有目标都能落实到具体的年段能力上，才是有效的。

这里给大家分享一个我平时写教学目标的小公式，用LaTeX排出来就是：

\[ \text{教学目标可行性} = \frac{\text{具体可测的行为动词} + \text{明确的完成标准}}{\text{符合学生年段认知}} \]

比如同样是六年级的阅读教学目标，要是写“提高学生的阅读能力”，代入公式里的话，分子没有具体的行为动词和完成标准，分母符合年段认知，算出来的可行性就很低；要是改成“学生能运用‘找关键词句、联系上下文’的方法，概括出阅读材料的中心思想，正确率不低于80%”，这就是一个可行性很高的教学目标。

第二个维度：教学内容是不是聚焦语文能力训练

咱们很多老师容易把语文课上成“课文内容解读课”，比如教《将相和》，花一节课的时间讲廉颇和蔺相如的性格，讲战国时期的历史背景，结果课文里的写法、语言点全没讲透。其实课文只是咱们教学的例子，核心是要借这篇课文，练孩子的听说读写能力。

比如教《鸟的天堂》这篇课文，要是只讲“作者去了几次鸟的天堂，分别看到了什么”，那太浪费这篇课文的价值了。这篇文章里有很多值得学的语言点：比如第一次去鸟的天堂，作者写榕树“叶子真绿得可爱”，是抓住了颜色的特点；第二次去的时候，写鸟“到处都是鸟声，到处都是鸟影”，是用了动静结合的手法。

那这节课的教学内容就应该聚焦在这些语言点上，让孩子学会怎么抓住事物的特点写具体，怎么用动静结合的手法写场景，而不是让孩子背课文写了什么内容。

第三个维度：教与学的过程是不是真正以学生为主体

朱老师当时讲这句话的时候，我印象特别深：“老师的‘教’是为了孩子的‘学’，如果一节课下来，老师讲得口若悬河，孩子根本没参与进来，那这节课就是失败的。”

咱们平时上课的时候，很容易陷入“一言堂”的误区，比如读课文的时候，永远是几个成绩好的孩子举手，大部分孩子都在跟着混；小组讨论的时候，永远是小组长一个人在说，其他孩子都在旁边当听众。真正的以学生为主体，是要让每个孩子都参与到学习过程里来。

比如读课文的时候，可以用“同桌互读”“分角色朗读”的方式，让每个孩子都有开口的机会；小组讨论的时候，可以给每个孩子分配任务，比如“第一个孩子找句子，第二个孩子说感受，第三个孩子补充，第四个孩子代表小组发言”，这样每个孩子都有事做，讨论才是有效的。

还有老师的“导”也很关键，不是直接把答案告诉孩子，而是引导孩子自己思考。比如孩子读不懂“他马上红了脸，低下了头”这句话里的情绪，别直接告诉他“他很不好意思”，可以引导他看前面的动作、神态描写，联系生活实际猜一猜，孩子自己悟出来的答案，印象肯定比直接告诉他的深。

第四个维度：教学效率是不是真正做到了省时高效

很多老师觉得高效就是一节课讲很多内容，其实不是，高效是孩子真的学会了。比如一节课讲8个生字，孩子写完就忘，下节课听写一半都不会，那节课的效率就很低；要是只讲5个生字，孩子不仅会写，还能用这几个字组词、造句、说句子，那就是高效。

还有课后的作业布置，也能体现教学效率。很多老师喜欢布置“生字抄写10遍”这种机械性作业，孩子抄的时候根本不过脑子，抄10遍不如让孩子用这个生字说3句话，或者写一段话，既练了生字，又练了表达能力，效率高得多。

我之前带过一个班，之前听写生字的正确率只有60%，后来我把抄写作业改成了“用本周学的5个生字各说一句话”，坚持了一个月，听写的正确率直接提到了90%，孩子还不会觉得厌烦。

再明确：阅读教学的两个核心落地方向

当时培训里专门讲了阅读教学的误区，很多老师觉得阅读教学就是“教课文”，其实大错特错，阅读教学的核心是帮孩子养成阅读习惯，提升阅读能力，往大了说，是帮孩子打开看世界的窗口。

第一个方向：不要把阅读的全部希望寄托在课内

咱们小学语文课本每个学期才二三十篇课文，算下来六年总阅读量才不到200篇，这点阅读量根本不够支撑孩子的阅读能力提升。很多老师觉得我把课文教好了，孩子的阅读能力自然就好了，其实不是，课内阅读只是给孩子做示范，真正的阅读能力提升，要靠大量的课外阅读。

这里要注意的是，课外阅读不是让孩子随便找本书看，要选适合的经典读物。低年级的孩子识字量少，可以选绘本、带拼音的短篇故事，比如《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》这种文字温馨、插画可爱的，容易培养孩子的阅读兴趣；中年级的孩子可以选桥梁书，比如《夏洛的网》《绿野仙踪》，文字不难，故事性强；

高年级的孩子可以读一些儿童文学名著，比如《小王子》《草房子》《青铜葵花》，慢慢提升阅读的深度。

还有阅读不是读完了就完事了，可以和孩子聊一聊读的内容，比如“你最喜欢故事里的哪个角色，为什么”“要是你遇到这件事，你会怎么做”，引导孩子思考，比单纯读书有用得多。

我之前教过一个孩子，之前写作文只会凑字数，后来我让他每周读一本课外书，看完给我讲最喜欢的情节，坚持了半个学期，他写作文的时候不仅字数够了，内容也生动了很多。

第二个方向：语文学习的本质是语言文字运用，要和生活结合起来

很多老师觉得语文就是坐在书桌前读课文、写生字、做练习，其实语文无处不在，生活里到处都是学语文的机会。比如春天带孩子去公园，看到柳树发芽，可以让孩子说“柳树的枝条像什么”“你最喜欢什么花，它是什么颜色的，闻起来什么味道”，引导孩子观察生活，把看到的、想到的用语言表达出来，这就是最好的语文学习。

还有平时在家里，也可以创造很多学语文的机会：比如去超市的时候，让孩子读一读商品包装上的字，认一认保质期、配料表；吃饭的时候可以玩词语接龙、成语接龙；看电视的时候，可以让孩子把看过的动画片用自己的话讲一遍，都是很好的语文训练方式。

我之前教过一个三年级的孩子，之前写作文只会写“今天我很开心”“今天我很伤心”，句子干巴巴的，后来我建议他妈妈每周带他去一个地方玩，比如去爬山、去海边、去逛菜市场，玩的时候让他观察周围的人、事、景，回来用一两句话写下来。

坚持了半年，这个孩子后来写作文的时候会写“今天我和妈妈去爬香山，风一吹，红叶像小巴掌一样晃啊晃，我捡了一片最红的，夹在日记本里，开心得像揣了颗糖”，这就是把生活里的语言积累用到了写作里，比上十节作文课都有用。

说两句掏心窝子的话

其实咱们当小学语文老师的，真的不用追求什么“花架子”式的公开课，也不用焦虑自己的孩子为什么成绩上不去。先把一节课的核心目标搞明白，把教学真正落到孩子身上，让孩子真的能学到一点东西，就是好课。

语文学习本来就是个慢功夫，不像数学，学会一个公式就能做一类题，语文需要的是长期的积累和沉淀。咱们只要在孩子小的时候，帮他把阅读的习惯养好，把对语文的兴趣保住，剩下的，时间都会给出答案。

朱老师培训最后说的那句话，我一直记到现在：“咱们教语文，终极目标从来不是让孩子考多少分，是帮孩子拿到一把打开世界的钥匙——会表达、会思考、能用自己的眼睛看世界。”这句话咱们共勉。