语文课堂的“过度”：我们是否在迷失方向？

【来源：易教网 更新时间：2025-12-11】

亲爱的老师们，最近我总在办公室的窗边发呆。窗外，孩子们在操场上追逐嬉闹，笑声清脆。可一进教室，却常听见这样的对话：学生举手如林，声音洪亮地喊着“我读出了诸葛亮的智慧”，老师点头微笑，却忘了追问一句“你从哪个词读出的智慧？”——这场景，像极了去年那节公开课。

那天，我旁听了一堂五年级的《草船借箭》。课堂上，孩子们讨论得热火朝天：“诸葛亮多聪明啊！”“鲁肃真老实！”“曹操肯定上当了！”老师问：“你们觉得诸葛亮为什么能借箭？”学生答：“因为他算得准！”可当课后抽查“神机妙算”造句时，全班42个孩子，38个写的是“诸葛亮很神机妙算”。

我蹲下来问一个女孩：“你为什么觉得他神机妙算？”她眨眨眼：“因为课文说他神机妙算。”——这是鹦鹉学舌。

下课铃响，我翻看她的练习册，生字“箭”写成了“失”，“借”字多了一横。心里一沉：课堂的“热闹”，是不是正在偷走孩子们的根基？

走向“极端”的教学迷思

新课改刚来时，我们欢呼雀跃。教参说：“语文要生活化，要重体验。”于是，课堂成了“说故事会”：读课文，先问“你感受到了什么”；讲古诗，必问“你想到什么画面”。可渐渐地，我们忘了——语文，首先是文字的学问。

我见过一堂《春晓》的课。老师让学生闭眼想象春天，孩子们纷纷说：“我看见花开了！”“我闻到花香了！”可当要求默写“处处闻啼鸟”时，一半孩子写成了“处处闻提鸟”。课后，我问一个学生：“‘啼’字怎么写？”他挠头：“就是‘叫’的意思吧？”——原来，他们连“啼”字的本义都没搞清。这是“雾里看花”。

课程标准里明明白白写着：语文教学要“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维度并重。但我们只注重了“情感态度价值观”，忽略了“知识与技能”。就像盖房子，只搭了漂亮的屋顶，地基却埋在了沙土里。

回归语文的“本真”

教语文二十年，我常想：语文课的根，到底在哪里？去年，我带学生读《卖火柴的小女孩》，课堂上，孩子们讨论得激烈：“为什么小女孩不回家？”“为什么她不卖火柴？”可课后，我问：“火柴怎么点着的？”一个男孩答：“用打火机。”——他连火柴是什么都不知道！这让我彻夜难眠。

语文的根在于字词，魂在于感悟，路在于平衡。字词的扎实使感悟有根基，感悟的深度使字词有活力。

1. 读，要读出“字”的温度

课堂上，别只让孩子们“读”，要让他们“读出字的温度”。比如教《桂林山水》，先读准“漓江”的“漓”，再问：“‘漓’字为什么是三点水？”学生答：“因为和水有关。”接着，带他们看图片，想象“漓江的水清得能见底”。读完，让他们写一句“我眼中的漓江”，而不是只问“你感受到了什么”。

字词不是冷冰冰的符号。教“箭”字时，我让学生用手指比划“箭头”，再写“箭”字：第一笔是“撇”，像箭尖；第二笔“横折”，像箭身。当孩子写对了“箭”，他眼里的光，比任何“感悟”都明亮。

2. 悟，要悟出“理”的深度

感悟不是空谈。要像剥洋葱，一层层挖到核心。教《草船借箭》，不只问“诸葛亮聪明吗”，而是问：“从哪些词句看出他聪明？为什么能借到箭？”学生答：“‘诸葛亮吩咐士兵把船头朝西，船尾朝东’，说明他早有计划。”——这才叫悟得深。

我班上有个孩子，以前总分不清“的、地、得”。我让他每天写三遍，坚持一个月。后来，他主动说：“老师，‘的’后面跟名词，‘地’后面跟动词。”——这不是死记硬背，而是从字里行间悟出的规律。

3. 基础，是课堂的“地基”

每天课前，我花5分钟听写生字；课堂上，随机抽查词句默写。不嫌“老套”，因为没有地基，再漂亮的“感悟”都是空中楼阁。有次，我让学生默写《静夜思》的“疑是地上霜”，结果30个孩子写错“疑”字。我罚他们用“疑”字组三个词：怀疑、疑问、疑惑。第二天，再默写，全对了。

基础训练不是“落后”，而是“智慧”。就像种树，不先浇水施肥，何来枝繁叶茂？

一堂好课的“度”

有位老教师曾对我说：“语文课，要像一杯茶，入口微苦，回味甘甜。”这话戳中了我。我们总在追求“新”，却忘了“旧”的珍贵。

记得去年，我带学生读《小英雄雨来》，课堂上，孩子们讨论“雨来为什么勇敢”。一个女孩说：“因为他爱祖国！”我追问：“从哪看出他爱祖国？”她答：“课文说‘我们是中国人，我们爱自己的祖国’。”——这答案对，但浅。我让她再读一遍，找“爱祖国”的依据。

她终于发现：“‘雨来像小鸭子一样，一扭身就从鬼子手里挣脱了’，说明他聪明勇敢，所以爱祖国。”——这才叫悟。

语文的“度”在于“基础”与“感悟”的平衡。课堂要活而不虚，新而不空。

一个真实的改变

上个月，我班上的李明，以前总把“燕子”写成“燕子”。我让他每天写“燕”字三遍，坚持两周。后来，他不仅写对了，还主动在作文里写：“燕子像剪刀，剪开春天的帘子。”——字写对了，话也写活了。

这不是奇迹，是语文的本真：字词是根，感悟是花，根深才能花繁。

亲爱的老师们，新课程不是让我们“扔掉课本”，而是让我们“读懂课本”。“对话”要有实质，“感悟”要有深度。语文课的温度，不在声浪中，而在字句里；语文课的深度，不在热闹里，而在扎实中。

当我们把“读”教得实，把“悟”教得深，把“基础”扎得牢，孩子们自然能从文字里，读出春天，读出星空，读出整个世界。

愿我们都能在课堂上，找到那个恰到好处的“度”——不偏不倚，不热不冷，刚刚好。

—— 一个在语文路上走了二十年的老教师